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对如何评价教师教学成绩才合理的思考

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发表于 2017-2-16 14:02:27 | 显示全部楼层 |阅读模式

评价教师学科成绩是一项十分复杂的工作,也是一项系统的工程。本着公平、公正的原则,在考虑诸多因素的同时,选择主要的问题来作以简单的分析。    北京白癜风需要多少钱

我的观点一是必看一分三率:即平均分、合格率、优生率、差生率。   

其一,按着100分的成绩标准,按着测试题7:2:1的难度比例,学科教学成绩怎么也得达到及格水平。既平均分底线60分,及格率底线60%,特优生比率5%,优生率底线20%,差生率底线10%。这应该成为一个标准,满足了这些条件即符合了达标率,算是完成了教学任务。   

其二,平均分代表的是学科教学的整体水平,学科平均分在相差2分以内的,可视为同等水平,超出这个分数则说明教学水平或管理水平的差距。要好好地从教学各个方面查找原因,尤其是查找自身原因。平均分高,不仅说明班里的整体水平较高,也说明教师的整体教学水平高而有效。误差比例为什么在2分以内呢?我认为,纵使学校在分班工作中科学的均衡分班,也避免不了学生本质性差异和流动性差异,在加上人情的微调,不合理成分始终存在,必须介入一个误差值作为缓冲才更为合理。   

其三,及格率是一个保底分数,是指班内的正常学生必须达到的一个教学目标。及格率高体现了教师备课质量,也体现了课堂教学的严肃、严谨、严格。及格率高,说明老师平时注重全员性学习,也关注学困生的辅导,课堂上经常提醒、提问他们,保证那些最基本问题的学习效果。   

其四,优秀率代表了班级里优秀学生的比例。优秀率高说明老师课堂教学好。因为优生最大的特点就是会听课,优生成绩高了,说明课堂教学目标都达成了。老师备课认真,课堂有效,作业处理得当,课外辅导及时。或者说,优生多少直接代表老师的教学水平!它真实的反映了老师平时讲课的基本情况,是否抓住了重点,教学是否有效等。   

其五,差生率代表了学困生的比例。按着常规标准差生率指标应为30%,但考虑教育的功用和教师的引导功能,差生率和特优生一样,提高能力需要智商,正常智商需要开发,有效和高效的教育活动功能都会改善这些项目指标,让其向着规划的方向发展。另外,关注学困生,更能体现义务教育阶段对学生全员性、全程性的教育指标,提高全员素质向基本标准靠近。倘使不把差生率考虑在范围之内,就无法保障巩固率,就会有大批的差生存在,就会壮大流失生队伍,就会增加不合格公民的比例,就会拖全民素质的后腿。同时在成绩计算上,不应该只算参考数,更要考察在籍数。只有计算在籍数的成绩,才能保证义务教育阶段适龄儿童和青少年接受教育的权利。要不然就避免不了学困生被教师用各种手段驱逐出校园的现象发生,违背教育原则。   

我的观点二是进行时间上的顺比和空间上的横比   

在这方面一是建立规范的均衡分班体制,人员均衡分配体制,二是要建立规范的成绩统计分析模式。   

顺比是任课教师几个阶段成绩的比较,尤其是在任课教师不变的前提下,一分三率的升降情况谁保持的最好,谁提高的幅度最大。同时也能看出试题难度情况,班级管理情况乃至学校管理情况。   

横比是看任课教师在学校范围内或更大某一区域范围内同一学科成绩的比较。看任课教师一分三率在学校间或任课教师排队中的名次。同一张试卷,同样的参考答案,只要教师监考认真,评卷严谨,还是具有很高可信度的,是公平公正的。   

这些年来,我县我市我区一直进行学校间的、任课教师间的教学成绩横向比较,用以考察学校的办学评价指标。这是非常可贵的,也是十分必要的。   

我的观点三是把情治疗白癜风的秘方感态度价值观指标渗透到教学工作之中。   

在对教师评价工作中,政治思想、师德态度是一个重要的评价项目和指标,而这个项目在评价中往往形同虚设,统统满分,和吃大锅饭没什么两样。所以在考察这一项目的时候,要淡化项目本身,而把项目的内涵迁移到工作的实际效果中去。比如差生率就是考察教师政治思想和师德的重要指标。一个思想先进的教师,一个有责任的教师,一个有爱心的教学团队是不会把学生教少教没的,他的巩固率一定很好。再比如教师上课迟到、离堂、早退,参加活动情况,一个阳光向上的教师肯定是不迟到、不离堂、不早退,及时参加教育教学活动的。因此,在考察政治思想、师德态度指标时,要把项目本身的分值转换成其他项目指标分值,这样评价效果会来的更实效,更有作用,会让那些积极肯干的教师有更大的发展空间。   

国家教育部门文件里曾说,不能把教学成绩作为衡量教师成效的唯一尺子。其根源就在于影响教育因素的多样性、复杂性、均衡性、人文性。办学条件的差异、教师队伍的优劣、公白癜风哪里治疗民素质的水平导致了农村学校不能和城市学校比拟,导致了农村教师队伍不能和城市教师队伍媲美,导致了生源质量远远低于城市标准。所以,比较往往是基于同样的平台标准,这才是科学的、实际的、合理的、有效的。否则就失去了比较的意义,不但起不到正面的作用,还会招来负面的效果,真是得不偿失。   

这是管理者值得注意的。   

综合上述观点,我认为:在评价教师工作绩效时,一定要多元素评价,但要把教学工作权重加大。要尊重绩效考核四指标。即尊重考勤、工作量、工作过程、工作绩效。换句话说,要建立学校考勤制度,要确定学校工作岗位工作量,要明确过程评价环节与内容标准,要突出绩效项目指标。只有这些明确了,工作的方向才明了,工作的态度才落实,工作的绩效也才能上一个新台阶。   

   

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